Die Er­ör­te­rung ist eine der klas­si­schen Auf­satz­for­men im Deutsch­un­ter­richt. Dabei geht es darum, sich mit einer Fra­ge­stel­lung oder einem Pro­blem aus­ein­an­der­zu­set­zen und ar­gu­men­ta­tiv eine Mei­nung zu ver­tre­ten. Du be­leuch­test das Thema von ver­schie­de­nen Sei­ten, um es um­fas­send zu ver­ste­hen.



Deine Auf­ga­be ist es, den Leser mit über­zeu­gen­den Ar­gu­men­ten für deine Sicht­wei­se zu ge­win­nen. Jedes Ar­gu­ment soll­te dabei immer aus drei Bau­stei­nen be­stehen: einer Be­haup­tung, einer Be­grün­dung und einem Bei­spiel.



Im Schluss fasst du alle wich­ti­gen Punk­te zu­sam­men und gibst eine klare Ant­wort auf die Fra­ge­stel­lung.

Bei der Er­ör­te­rung gibt es zwei grund­le­gen­de Arten, die du un­ter­schei­den musst: die freie Er­ör­te­rung und die text­ge­bun­de­ne Er­ör­te­rung.



• Freie Er­ör­te­rung: Hier wird dir eine Fra­ge­stel­lung oder ein Thema vor­ge­ge­ben, zu dem du deine ei­ge­ne Mei­nung ent­wi­ckelst und be­grün­dest. Du bist nicht an einen be­stimm­ten Text ge­bun­den, son­dern kannst Ar­gu­men­te aus dei­nem Wis­sen und dei­ner Er­fah­rung her­lei­ten.



• Text­ge­bun­de­ne Er­ör­te­rung: In die­sem Fall be­ziehst du dich auf einen vor­ge­ge­be­nen Text. Du setzt dich mit den im Text ent­hal­te­nen Ar­gu­men­ten aus­ein­an­der und er­gänzt sie durch ei­ge­ne Ge­dan­ken oder Ge­gen­ar­gu­men­te. Die Auf­ga­ben­stel­lung wäre dann: Er­ör­te­re auf Grund­la­ge des Zei­tungs­ar­ti­kels, ob ein Han­dy­ver­bot an Schu­len sinn­voll ist!

Li­ne­a­re Er­ör­te­rung

Bei der li­ne­a­ren Er­ör­te­rung ar­gu­men­tierst du in nur eine Rich­tung, also ein­sei­tig. Das be­deu­tet, dass du dich von An­fang an auf eine be­stimm­te Po­si­ti­on fest­legst und nur diese mit Ar­gu­men­ten un­ter­stützt. Die Ge­gen­ar­gu­men­te lässt du dabei außen vor.

„Li­ne­ar“ be­deu­tet in die­sem Fall also eine ein­sei­ti­ge Ar­gu­men­ta­ti­on. Wenn du dich zum Bei­spiel für ein Han­dy­ver­bot an Schu­len aus­sprichst, sam­melst du aus­schließ­lich Ar­gu­men­te, die für die­ses Ver­bot spre­chen, und lässt Ge­gen­ar­gu­men­te aus.





Dia­lek­ti­sche Er­ör­te­rung

Im Ge­gen­satz dazu be­trach­test du bei der dia­lek­ti­schen Er­ör­te­rung beide Sei­ten eines The­mas. Du setzt dich so­wohl mit den Pro-​Argumenten als auch mit den Contra-​Argumenten aus­ein­an­der. Dabei stellst du die Vor- und Nach­tei­le ge­gen­über, um eine aus­ge­wo­ge­ne Dis­kus­si­on zu füh­ren.



Ein ty­pi­sches Thema für eine dia­lek­ti­sche Er­ör­te­rung könn­te lau­ten: „Er­ör­te­re die Chan­cen und Ri­si­ken von So­cial Media.“ Hier wür­dest du zu­nächst Ar­gu­men­te für die po­si­ti­ven Aspek­te (Chan­cen) und dann die ne­ga­ti­ven Aspek­te (Ri­si­ken) er­ör­tern. Am Ende ent­schei­dest du dich für eine Seite und be­grün­dest deine Po­si­ti­on im Fazit.

Das Sand­uhr­prin­zip ist ein Auf­bau­kon­zept für die dia­lek­ti­sche Er­ör­te­rung. Du be­ginnst im Haupt­teil mit den stärks­ten Contra-​Argumenten (Ge­gen­ar­gu­men­te) und ar­bei­test dich schritt­wei­se zu schwä­che­ren Contra-​Argumenten vor. An­schlie­ßend führst du die Pro-​Argumente in um­ge­kehr­ter Rei­hen­fol­ge an, also be­ginnst du hier mit den schwä­che­ren und en­dest mit dem stärks­ten Pro-​Argument. Am Ende be­ziehst du im Schluss Stel­lung. So äh­nelt der Auf­bau einer Sand­uhr: erst ver­engt sich der Fokus, dann wei­tet er sich wie­der. Ob du mit Pro- oder Con­tra be­ginnst hängt von dei­ner ei­ge­nen Mei­nung ab. Fange mit den Ar­gu­men­ten an, die nicht deine ei­ge­ne Mei­nung ver­tre­ten.

Die Er­ör­te­rung ist ty­pi­scher­wei­se in drei Haupt­tei­le ge­glie­dert: Ein­lei­tung, Haupt­teil und Schluss. Hier ist ein Über­blick über den Auf­bau:



1. Ein­lei­tung: Hin­füh­rung zur Fra­ge­stel­lung



2. Haupt­teil

2.1 Ers­tes Ar­gu­ment: Be­grün­dung und Bei­spiel

2.2 Zwei­tes Ar­gu­ment: Be­grün­dung und Bei­spiel

2.3 Drit­tes Ar­gu­ment: Be­grün­dung und Bei­spiel

2.4 …

2.5 Letz­tes Ar­gu­ment: Be­grün­dung und Bei­spiel



3. Schluss: Fazit und Schluss­ge­dan­ke

Denke aus ver­schie­de­nen Blick­win­keln:

Wie sehen Be­trof­fe­ne (z. B. Schü­ler, El­tern, Po­li­ti­ker) das?

Was sind wirt­schaft­li­che, ge­sell­schaft­li­che oder um­welt­be­zo­ge­ne Fol­gen?



Denke an die Vor­tei­le:

Was könn­te bes­ser wer­den?

Wer pro­fi­tiert davon?Wel­che Pro­ble­me könn­ten ge­löst wer­den?



Denke an die Nach­tei­le:

Was könn­te schief­ge­hen?

Wem könn­te es scha­den?

Wel­che neuen Pro­ble­me könn­ten ent­ste­hen?



Denke an die Zu­kunft:

Was könn­te lang­fris­tig pas­sie­ren – po­si­tiv oder ne­ga­tiv.



Denke an Bei­spie­le:

Gibt es ähn­li­che Si­tu­a­ti­o­nen, die gut oder schlecht ge­lau­fen sind?





Ein gutes Ar­gu­ment be­steht aus drei we­sent­li­chen Kom­po­nen­ten: Be­haup­tung, Be­grün­dung und Bei­spiel. Hier ist, wie du jede die­ser Kom­po­nen­ten er­stel­len kannst:









1. Struk­tur des Ar­gu­ments

• Be­haup­tung: Ist die Haupt­aus­sa­ge klar und deut­lich for­mu­liert?

• Be­grün­dung: Ist die Be­grün­dung lo­gisch und nach­voll­zieh­bar?

• Bei­spiel: Wurde ein kon­kre­tes Bei­spiel zur Un­ter­mau­e­rung der Be­haup­tung an­ge­führt?



2. In­halt­li­che Aspek­te

• Re­le­vanz: Ist das Ar­gu­ment re­le­vant zum Thema (z.B. Ex­trem­sport­ar­ten)?

• Klar­heit: Sind die Sätze klar und ver­ständ­lich for­mu­liert?

• Kon­sis­tenz: Stimmt die Be­grün­dung mit der Be­haup­tung über­ein?



3. Über­zeu­gungs­kraft

• Emo­ti­o­na­le An­spra­che: Wird der Leser emo­ti­o­nal an­ge­spro­chen, wenn es sinn­voll ist?

• Ra­ti­o­na­le Ar­gu­men­ta­ti­on: Sind lo­gi­sche Über­le­gun­gen und Be­wei­se vor­han­den, um das Ar­gu­ment zu un­ter­stüt­zen



4. Spra­che und Stil

• Ge­ho­be­ne Aus­drucks­wei­se: Ist die Spra­che an­ge­mes­sen und sti­lis­tisch an­spre­chend?

• Recht­schrei­bung und Gram­ma­tik: Wurde auf Recht­schrei­bung und Gram­ma­tik ge­ach­tet?

Er­ör­te­rung schrei­ben — Ein­lei­tung

In dei­ner Ein­lei­tung ver­folgst du haupt­säch­lich zwei Ziele:

1. Du möch­test zum Haupt­teil über­lei­ten.

2. Du willst das In­ter­es­se dei­ner Leser we­cken.



Um einen an­spre­chen­den Ein­stieg zu ge­stal­ten, kannst du eine pro­vo­kan­te Frage, ein Zitat, einen ak­tu­el­len Nach­rich­ten­bei­trag oder ein Sprich­wort ver­wen­den.

Im nächs­ten Schritt be­rei­test du die Leser auf deine Fra­ge­stel­lung vor. Das be­deu­tet, dass du das Thema kurz er­wähnst und den Auf­bau dei­ner Er­ör­te­rung er­läu­terst.



Er­ör­te­rung schrei­ben — Haupt­teil

Zu Be­ginn dei­nes Haupt­teils machst du deut­lich, wel­che Po­si­ti­on du zu der Fra­ge­stel­lung ein­nimmst. Du for­mu­lierst also deine These (Be­haup­tung), die du im Ver­lauf des Haupt­teils mit Ar­gu­men­ten un­ter­mau­erst.

Star­ke Ar­gu­men­te sind das Fun­da­ment dei­nes Haupt­teils. Jedes Ar­gu­ment setzt sich aus einer Be­haup­tung, einer Be­grün­dung und min­des­tens einem Bei­spiel oder Beleg (wis­sen­schaft­li­che Fak­ten) zu­sam­men. Es gibt ver­schie­de­ne Arten von Ar­gu­men­ten; eine gute Über­sicht dazu fin­dest du hier.

Au­ßer­dem ist die An­ord­nung dei­ner Ar­gu­men­te ent­schei­dend. In einer li­ne­a­ren (ein­sei­ti­gen) Er­ör­te­rung ord­nest du deine Ar­gu­men­te in auf­stei­gen­der Rei­hen­fol­ge an. Das be­deu­tet, dass dein schwächs­tes Ar­gu­ment am An­fang und dein stärks­tes Ar­gu­ment am Ende kommt.

In einer dia­lek­ti­schen Er­ör­te­rung trennst du im Haupt­teil die Pro- von den Contra-​Argumenten. Die Seite, die du ver­trittst, kommt dabei an zwei­ter Stel­le.



Er­ör­te­rung schrei­ben — Schluss

Im Schluss fasst du deine Ar­gu­men­te kurz zu­sam­men. Die­ser Teil wird als Fazit be­zeich­net. Hier wie­der­holst du deine Ar­gu­men­te und ziehst dein Fazit. Deine Mei­nung soll­te in die­sem Ab­schnitt un­be­dingt klar her­vor­tre­ten.

Wich­tig: Ver­mei­de es, im Schluss neue Ar­gu­men­te zu nen­nen!

Ein ge­lun­ge­ner Schluss run­det dei­nen Auf­satz ab, indem er an die Ein­lei­tung an­knüpft. Hast du in dei­ner Ein­lei­tung eine pro­vo­kan­te Frage ge­stellt? Dann kannst du sie im Schluss be­ant­wor­ten, um einen Rah­men zu schaf­fen. Be­lieb­te Schluss­ge­dan­ken sind auch ein Aus­blick oder ein per­sön­li­cher Wunsch für die Zu­kunft.

Hier ist eine Liste von hilf­rei­chen For­mu­lie­run­gen, die beim Schrei­ben einer Er­ör­te­rung nütz­lich sein kön­nen. Diese For­mu­lie­rungs­hil­fen sind in ver­schie­de­ne Ab­schnit­te un­ter­teilt, um die Struk­tur einer Er­ör­te­rung zu un­ter­stüt­zen:



Ein­lei­tung

• „In der heu­ti­gen Ge­sell­schaft wird häu­fig über das Thema ... dis­ku­tiert.“

• „Eine zen­tra­le Frage dabei ist, ob ...“

• „Die­ses Thema ist be­son­ders re­le­vant, weil ...“

• „Um die Fra­ge­stel­lung zu be­leuch­ten, wer­den im Fol­gen­den ver­schie­de­ne Ar­gu­men­te vor­ge­stellt.“



Haupt­teil

Ein­lei­tung zu Ar­gu­men­ten:

• „Ein wich­ti­ger Aspekt ist ...“

• „Zu­nächst soll­te er­wähnt wer­den, dass ...“

• „Ein wei­te­res Ar­gu­ment für/gegen ... ist ...“

Ar­gu­men­te for­mu­lie­ren:

• „Das erste Ar­gu­ment, das für/gegen ... spricht, ist ...“

• „Ein ent­schei­den­der Punkt ist, dass ...“

• „Dar­über hin­aus zeigt sich, dass ...“

Be­grün­dun­gen hin­zu­fü­gen:

• „Dies lässt sich damit er­klä­ren, dass ...“

• „Ein Bei­spiel dafür ist ...“

• „Laut [Quel­le] ...“

Ge­gen­ar­gu­men­te ein­füh­ren:

• „Ein häu­fi­ges Ge­gen­ar­gu­ment ist, dass ...“

• „Trotz die­ser Ar­gu­men­te könn­te man auch sagen, dass ...“

Über­lei­tun­gen zwi­schen Ar­gu­men­ten:

• „Ein wei­te­rer wich­ti­ger Punkt ist ...“

• „Im Ge­gen­satz dazu ...“

• „Zu­sam­men­fas­send lässt sich sagen, dass ...“





Schluss

• „Zu­sam­men­fas­send kann fest­ge­stellt wer­den, dass ...“

• „Ab­schlie­ßend möch­te ich be­to­nen, dass ...“

• „In An­be­tracht der ge­nann­ten Ar­gu­men­te ist es klar, dass ...“

• „Für die Zu­kunft könn­te man sich wün­schen, dass ...“



All­ge­mei­ne For­mu­lie­run­gen

• „Es ist un­be­streit­bar, dass ...“

• „Man könn­te auch ar­gu­men­tie­ren, dass ...“

• „Es wird oft be­haup­tet, dass ...“

• „Die Er­geb­nis­se/Mei­nun­gen der Ex­per­ten zei­gen, dass ...“

Glie­de­rung zur Er­ör­te­rung: „Ex­trem­sport­ar­ten: Ri­si­ko oder per­sön­li­che Her­aus­for­de­rung?“



1. Ein­lei­tung:

• Ein­füh­rung ins Thema: Er­klä­rung, was Ex­trem­sport­ar­ten sind, z. B. Ba­se­jum­ping, Free­clim­bing oder Tief­see­tau­chen.

• Fra­ge­stel­lung: „Sind Ex­trem­sport­ar­ten eher ein un­nö­ti­ges Ri­si­ko oder eine wert­vol­le per­sön­li­che Her­aus­for­de­rung?“



2. Haupt­teil:

Pro-​Argumente (Chan­cen):

1. Per­sön­li­che Wei­ter­ent­wick­lung: Ex­trem­sport­ar­ten stär­ken Mut, Dis­zi­plin und för­dern die Über­win­dung ei­ge­ner Gren­zen.

2. Ein­zig­ar­ti­ge Er­leb­nis­se: Sie bie­ten au­ßer­ge­wöhn­li­che Aben­teu­er und ein in­ten­si­ves Le­bens­ge­fühl, das im All­tag oft fehlt.



Contra-​Argumente (Ri­si­ken):

1. Hohe Ver­let­zungs- und Le­bens­ge­fahr: Un­fäl­le kön­nen schwer­wie­gen­de ge­sund­heit­li­che Fol­gen haben oder sogar töd­lich enden.

2. Hohe Kos­ten und Um­welt­be­las­tung: Ex­trem­sport­ar­ten sind oft teuer und kön­nen der Natur scha­den, z. B. durch Müll oder Stö­run­gen in sen­si­blen Öko­sys­te­men.



3. Schluss:

• Zu­sam­men­fas­sung: Kurze Wie­der­ho­lung der wich­tigs­ten Pro- und Contra-​Argumente.

• Fazit: Klare Be­wer­tung, ob Ex­trem­sport­ar­ten eher Ri­si­ko oder Her­aus­for­de­rung sind.

• Per­sön­li­che Mei­nung: Ab­schlie­ßen­der Ge­dan­ke, z. B. ein Ap­pell zu be­wuss­tem und ver­ant­wor­tungs­vol­lem Um­gang mit Ex­trem­sport.

Ex­trem­sport­ar­ten wie Ba­se­jum­ping, Free­clim­bing oder Tief­see­tau­chen fas­zi­nie­ren viele Men­schen. Sie bie­ten Ner­ven­kit­zel und au­ßer­ge­wöhn­li­che Er­leb­nis­se, ber­gen je­doch auch er­heb­li­che Ri­si­ken. Immer mehr Men­schen su­chen be­wusst den Ad­re­na­lin­kick, wäh­rend an­de­re diese Ak­ti­vi­tä­ten als ge­fähr­lich und un­nö­tig an­se­hen. Die Frage ist: Sind Ex­trem­sport­ar­ten eine wert­vol­le per­sön­li­che Her­aus­for­de­rung oder stel­len sie ein un­ver­ant­wort­li­ches Ri­si­ko dar? In die­ser Er­ör­te­rung wer­den so­wohl die Chan­cen als auch die Ge­fah­ren die­ser Sport­ar­ten be­trach­tet, bevor eine klare Stel­lung­nah­me ge­trof­fen wird.



Ein wich­ti­ger Vor­teil von Ex­trem­sport­ar­ten ist die Mög­lich­keit zur per­sön­li­chen Wei­ter­ent­wick­lung. Wer sich die­sen Sport­ar­ten wid­met, stellt sich oft Her­aus­for­de­run­gen, die weit au­ßer­halb der ei­ge­nen Kom­fort­zo­ne lie­gen. Ängs­te wer­den über­wun­den, Un­si­cher­hei­ten ab­ge­legt und Blo­cka­den über­wun­den. Diese men­ta­len Her­aus­for­de­run­gen wir­ken sich po­si­tiv auf die Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung aus und för­dern Selbst­be­wusst­sein sowie Dis­zi­plin. Be­son­ders im Free­clim­bing ist diese per­sön­li­che Ent­wick­lung spür­bar, da Klet­te­rer so­wohl kör­per­li­che als auch geis­ti­ge Stär­ke be­nö­ti­gen. Jeder Griff und jeder Schritt birgt eine po­ten­zi­el­le Ge­fahr, die je­doch mit men­ta­ler Stär­ke und Ver­trau­en in die ei­ge­nen Fä­hig­kei­ten über­wun­den wird. Diese Art der Her­aus­for­de­rung stärkt das Selbst­be­wusst­sein und hilft, Ängs­te zu über­win­den, was nicht nur im Sport, son­dern auch im All­tag von Be­deu­tung ist.



Ein wei­te­res Ar­gu­ment für Ex­trem­sport­ar­ten ist das in­ten­si­ve Le­bens­ge­fühl, das sie ver­mit­teln. Viele Men­schen be­rich­ten, dass sie wäh­rend ihrer Aben­teu­er Mo­men­te er­le­ben, die ihnen das Ge­fühl geben, wirk­lich zu leben. Der Ad­re­na­lin­kick, den man beim Ba­se­jum­ping oder Bungee-​Jumping er­fährt, schafft ein Ge­fühl von Frei­heit und Aben­teu­er, das im oft mo­no­to­nen All­tag schwer zu fin­den ist. Diese ein­zig­ar­ti­gen Er­leb­nis­se sind der Grund, warum viele Ex­trem­sport­ler immer wie­der zu die­sen Ak­ti­vi­tä­ten zu­rück­keh­ren. Der Ner­ven­kit­zel und die Eu­pho­rie wäh­rend des Sprungs oder des frei­en Falls ma­chen diese Mo­men­te un­ver­gess­lich und ver­mit­teln ein Ge­fühl der Le­ben­dig­keit, das weit über das ge­wöhn­li­che Leben hin­aus­geht.





Trotz die­ser po­si­ti­ven Aspek­te dür­fen die Ri­si­ken nicht un­ter­schätzt wer­den. Die Ver­let­zungs- und Le­bens­ge­fahr in vie­len Ex­trem­sport­ar­ten ist enorm. Ein Feh­ler oder ein Un­fall kann zu schwer­wie­gen­den Ver­let­zun­gen oder sogar zum Tod füh­ren. Beim Wingsuit-​Fliegen, einer der ge­fähr­lichs­ten Sport­ar­ten, ist die Zahl der töd­li­chen Un­fäl­le trotz aller Si­cher­heits­vor­keh­run­gen er­schre­ckend hoch. Die Sport­ler stür­zen sich aus gro­ßen Höhen in den frei­en Fall, wobei jeder Feh­ler fa­ta­le Kon­se­quen­zen haben kann. Das Ri­si­ko eines sol­chen Un­falls zeigt, wie ge­fähr­lich diese Sport­ar­ten tat­säch­lich sind, auch wenn man sich gut vor­be­rei­tet und alle Si­cher­heits­vor­keh­run­gen be­ach­tet. Ähn­lich hoch ist das Ri­si­ko beim Fall­schirm­sprin­gen oder beim Free­clim­bing. Ein fal­scher Griff oder ein tech­ni­scher Feh­ler kön­nen le­bens­be­droh­li­che Fol­gen haben.



Ein wei­te­rer Nach­teil von Ex­trem­sport­ar­ten ist die Be­las­tung für die Um­welt und die hohen Kos­ten, die oft mit die­sen Ak­ti­vi­tä­ten ver­bun­den sind. Viele die­ser Sport­ar­ten fin­den in ab­ge­le­ge­nen, un­be­rühr­ten Na­tur­ge­bie­ten statt, was zu einer Stö­rung emp­find­li­cher Öko­sys­te­me füh­ren kann. Bei­spiels­wei­se kön­nen beim Tief­see­tau­chen durch un­sach­ge­mä­ßes Ver­hal­ten Schä­den an Ko­ral­len­rif­fen oder an­de­ren Un­ter­was­ser­le­bens­räu­men ent­ste­hen. Auch der Trans­port zu ent­le­ge­nen Ge­bie­ten hat einen hohen CO2-​Ausstoß, was den öko­lo­gi­schen Fuß­ab­druck die­ser Sport­ar­ten ver­grö­ßert. Zudem sind Ex­trem­sport­ar­ten teuer. Die nö­ti­ge Aus­rüs­tung ist nicht nur kost­spie­lig, son­dern auch die Schu­lun­gen, Rei­sen und Zu­las­sun­gen für be­stimm­te Ak­ti­vi­tä­ten wie das Fall­schirm­sprin­gen kön­nen er­heb­li­che fi­nan­zi­el­le Hür­den dar­stel­len. Dies macht diese Sport­ar­ten nicht für jeden zu­gäng­lich und führt dazu, dass sie oft nur von Men­schen mit hö­he­rem Ein­kom­men be­trie­ben wer­den kön­nen.



Nach Ab­wä­gung der Ar­gu­men­te wird deut­lich, dass Ex­trem­sport­ar­ten so­wohl Chan­cen als auch Ri­si­ken bie­ten. Die po­si­ti­ven Aspek­te wie die per­sön­li­che Wei­ter­ent­wick­lung und das in­ten­si­ve Le­bens­ge­fühl sind wert­voll, doch wie­gen die Ge­fah­ren und die ne­ga­ti­ven Aus­wir­kun­gen auf die Um­welt schwer. Aus die­sem Grund soll­ten Ex­trem­sport­ar­ten nur mit gro­ßem Ver­ant­wor­tungs­be­wusst­sein und einem kla­ren Be­wusst­sein für die ei­ge­nen Gren­zen be­trie­ben wer­den. Nur durch ver­ant­wor­tungs­vol­le Aus­übung, wie etwa durch re­gel­mä­ßi­ge Si­cher­heits­checks und fun­dier­te Schu­lun­gen, kön­nen die Ri­si­ken mi­ni­miert und die po­si­ti­ven Aspek­te ma­xi­mal ge­nutzt wer­den. Zu­sam­men­fas­send lässt sich sagen, dass Ex­trem­sport­ar­ten eine Mi­schung aus Ri­si­ko und per­sön­li­cher Her­aus­for­de­rung dar­stel­len. Auf der einen Seite för­dern sie den Mut, stär­ken das Selbst­be­wusst­sein und bie­ten un­ver­gess­li­che Er­leb­nis­se. Auf der an­de­ren Seite ber­gen sie er­heb­li­che Ge­fah­ren für die Ge­sund­heit und die Um­welt. Mei­ner Mei­nung nach kön­nen Ex­trem­sport­ar­ten eine wert­vol­le Er­fah­rung sein, so­lan­ge man sich der Ri­si­ken be­wusst ist und ver­ant­wor­tungs­voll han­delt. Der be­wuss­te Um­gang mit der ei­ge­nen Si­cher­heit und der Natur soll­te dabei immer im Vor­der­grund ste­hen.