An der Sie­ben­ge­birgs­schu­le ver­ste­hen wir uns nicht als Leh­rer oder Leh­re­rin, son­dern als Lern­be­glei­te im Pro­zess der Lern­ent­wick­lung aller Ler­nen­den.



Hier­bei:

• Kom­mu­ni­zie­ren wir wert­schät­zend und acht­sam mit allen Per­so­nen der Schul­ge­mein­schaft (siehe hier das Kon­zept von Men­tal Care).

• Sind uns auch als Lern­be­glei­ter der vier Punk­te zum stö­rungs­frei­en Ler­nen be­wusst: Prä­sens, Lern­fluss, Ak­ti­vie­rung und Re­geln. (siehe dazu auch die Hand­rei­chung zum Um­gang mit Stö­run­gen) und be­ach­ten diese im Lern­all­tag

• Nut­zen die di­gi­ta­len Mög­lich­kei­ten als Tools zur Do­ku­men­ta­ti­on und Be­glei­tung des Lern­pro­zes­ses (siehe dazu auch die Hand­rei­chung zu den Kom­mu­ni­ka­ti­ons­we­gen),

• Sehen uns als Bil­dungs­ein­rich­tung, um die in­di­vi­du­ell op­ti­mals­ten Lern­zu­wachs zu er­mög­li­chen (siehe hier­zu auch die Hand­rei­chung zum Leis­tungs­kon­zept).

• Bah­nen wir ge­zielt das selbst­re­gu­lier­te Ler­nen an (siehe Ar­ti­kel zum selbst­re­gu­lier­ten Ler­nen an der SGS in der Grund­schul­zeit­schrift von Wes­ter­mann).

• Nut­zen wir alle die Ele­men­te des Pro­jek­tes 21 - wel­ches wir seit meh­re­ren Jah­ren er­folg­reich ent­wick­len - um Un­ter­richt zu ver­mei­den und so selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen zu er­mög­li­chen. Die Eck­punk­te dazu sol­len in die­ser Hand­rei­chung (zum Ein­stieg in unser Kon­zept) an­ge­ris­sen wer­den. Gleich­zei­tig wird mit die­sen In­for­ma­ti­o­nen, Ar­ti­kel, Vor­trä­gen, Hand­rei­chun­gen und Ver­lin­kun­gen auch unser Chat­bot Sigitrai­niert (siehe Home­page der SGS). Aber auch zum Ein­stieg ins Schul­jahr soll diese Hand­rei­chung eine Hilfe sein.

• Das obers­te Ziel aller Be­mü­hun­gen im Pro­jekt 21 ist die kon­struk­ti­ve Un­ter­stüt­zung im fach­li­chen und emo­ti­o­na­len Be­reich.





Ein wei­te­rer zen­tra­ler Aspekt für einen ge­lin­gen­den Un­ter­richts­ein­stieg ist die dif­fe­ren­zier­te Auf­ga­ben­wahl zu Be­ginn des Schul­ta­ges. Es ist di­dak­tisch und ent­wick­lungs­psy­cho­lo­gisch be­deut­sam, dass die Ler­nen­den nicht mit ein­heit­li­chen, son­dern mög­lichst mit in­di­vi­du­ell aus­ge­such­ten Auf­ga­ben in den Tag star­ten. Da­durch wird eine au­then­ti­sche Par­ti­zi­pa­ti­on er­mög­licht, die den Ler­nen­den echte Ent­schei­dungs­frei­räu­me er­öff­net.



Diese Form der Be­tei­li­gung wirkt iden­ti­täts­stif­tend und stärkt das Ge­fühl der Selbst­wirk­sam­keit. Sie schafft einen Rah­men, in dem Ei­gen­ver­ant­wor­tung und in­trin­si­sche Mo­ti­va­ti­on ge­för­dert wer­den kön­nen. Die Par­ti­zi­pa­ti­on am Lern­pro­zess stellt somit einen zen­tra­len Motor für Ei­gen­mo­ti­va­ti­on dar und leis­tet einen we­sent­li­chen Bei­trag zur Ent­wick­lung nach­hal­ti­ger Lern­hal­tun­gen.

Die Ar­gu­men­ta­ti­ons­ket­te für die Gleit­zeit schließt an die Ziele des of­fe­nen Ein­stiegs an.



Die Ein­füh­rung eines Gleit­zeit­mo­dells ist ab der Jahr­gangs­stu­fe 7 vor­ge­se­hen. Der damit ver­bun­de­ne of­fe­ne Un­ter­richts­ein­stieg er­mög­licht eine fle­xi­ble Rhyth­mi­sie­rung des Ta­ges­be­ginns und schafft Raum für eine in­di­vi­du­a­li­sier­te An­spra­che der Ler­nen­den.



Die ge­staf­fel­te An­kunfts­zeit för­dert nicht nur die Selbst­ver­ant­wor­tung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, son­dern er­leich­tert auch eine ge­ziel­te päd­ago­gi­sche Be­glei­tung in der sen­si­blen Ein­stiegs­pha­se des Schul­ta­ges.



Im Fol­gen­den fin­den Sie:

- das Ein­füh­rungs­vi­deo zum Gleit­zeit­kon­zept,

- eine Über­sicht über ver­schie­de­ne Mo­del­le zur Um­set­zung von Gleit­zeit,

- sowie einen Gleit­zeit­rech­ner zur or­ga­ni­sa­to­ri­schen Pla­nung und Un­ter­stüt­zung.



Die Lounge soll ein Rück­zugs- und Ent­span­nungs­raum für Mit­ar­bei­ter sein.

Dabei ver­folgt die Lounge fol­gen­de Ziele:

• Ge­mein­schaft för­dern. Wohl­füh­len durch Deko / Stile

• Ab­schal­ten – daher kein „Kon­fe­renz/Arbeits-​Zimmer.

• Ein­stieg in den Tag – acht­sam ge­gen­sei­tig sein.

• Kaf­fee/Tee Zu­be­rei­tung als po­si­ti­ve Fo­kus­sie­rung

Für eine ge­sun­de Aus­zeit, sollt an die­sem Ort acht­sam nicht über Schul­pro­ble­me ge­spro­chen wer­den.



• Ent­span­nungs- und Pau­sen­raum für die Ler­nen­den.

• Ge­öff­net wird er durch Cap2 Ler­ne­rIn­nen, die dort ar­bei­ten.

• In die­sem Raum darf ruhig ge­spielt oder auch ge­ges­sen wer­den.

• Für die Ord­nung sind die Ler­nen­den ver­ant­wort­lich.

• Die Auf­ent­halts­zei­ten müs­sen zeit­ge­nau mit den Lern­be­glei­tern ab­ge­spro­chen wer­den.

• Die Pau­sen müs­sen auf der Pau­sen­ta­fel im Lern­ate­lier ein­ge­tra­gen wer­den.

Das Pos­ter zur Ver­ein­ba­rung mit den Schü­le­rIn­nen.

Ins­ge­samt un­ter­tei­len wir das Ar­beits- und So­zi­al­ver­hal­ten in fünf Cap-​Stufen.

Als neuer Schü­ler bzw. Schü­le­rin steigt man immer mit der Stufe Cap (siehe oben) ein. Je nied­ri­ger die Cap ist, desto in­ten­si­ver sind die Ab­spra­chen und desto kür­zer sind die Zeit­in­ter­val­le für die Raum­wech­sel.

Ein Auf­stei­gen in den Caps ist an ein­fa­che Re­geln ge­bun­den und kor­re­lie­ren mit den Ar­beits- und So­zi­al­ver­hal­tens­lis­ten auf den Bei­blät­tern der Zeug­nis­se. Trai­nings­mög­lich­kei­ten für das Ar­beits­ver­hal­ten fin­det sich wei­ter unter unter Trai­nings­kar­ten und Bad­ges. An­sät­ze zum Trai­ning des So­zi­al­ver­hal­tens fin­den sich im Hand­out zum Um­gang mit Stö­run­gen an der SGS - Prä­ven­ti­on und In­ter­ven­ti­on.



Hier die Cap-​Einteilung in kur­zen Stich­wor­ten:

• Cap1 be­deu­tet, das er/sie sich schon ganz gut an die Re­geln hal­ten und sie ihre Ar­beits­plä­ne schaf­fen.

• Cap 2 be­deu­tet, dass Plan­be­ar­bei­tung und Re­gel­ver­hal­ten sta­bil sind. Zudem über­nimmt Cap 2 schon Ver­ant­wor­tung für An­de­re. Lei­tet z.B. eine Pausen-​Basketballgruppe in der Pri­mar­stu­fe oder ist in der 7Hea­ven ein­ge­teilt etc.

• Cap 3 be­deu­tet, dass ich die Ver­ant­wor­tung für eine Grup­pe oder Raum selb­stän­dig über­neh­men kann. Zudem sind Ar­beits- und So­zi­al­ver­hal­ten op­ti­mal.





Um das Ar­beits­ver­hal­ten zu stär­ken haben wir ei­ge­ne Bad­ges und Trai­nings­kar­ten in un­se­rem Lern­ta­ge­buch, wel­che bei er­rei­chen auch auf dem Navi er­schei­nen. Diese Bad­ges ste­hen In­halt­lich in Ver­bin­dung mit un­se­ren Caps.

Die Caps werde über das Dash­board im Lern-​Navi ver­ge­ben. Infos dazu über Peter.

• Schul­leis­tung - Wes­ter­mann on­line plus För­der­ma­te­ri­al.

  Sehr gut zum Schulein­stieg zu ma­chen, um so über eine län­ge­ren Zeit­raum u.U. ein zu­sätz­li­ches, be­glei­ten­des in­di­vi­du­el­les Ar­beits­pa­ket zu haben.

  Über eine Schul­li­zenz kön­nen wir in den drei Haupt­fä­chern alle Klas­sen­stu­fen ab­tes­ten. Die Er­geb­nis­se sol­len in Edu­pa­ge in der Agen­da On­line ab­ge­legt wer­den (ge­mei­sam mit dem För­der­plan).

  Die Durch­füh­rung läuft über die Lern­grup­pen­lei­tun­gen. Die Li­zenz wird über Va­nes­sa ge­pflegt.

• Dia­gnos­tik im För­der­be­reich

• 🚩🚩🚩Leis­tungs­pro­fil­bo­gen - Für alle Qua­li­schü­le­rIn­nen au­ßer­halb des Haupt­stand­or­tes (auch in den Ba­sis­grup­pen) - jedes Quar­tal müs­sen der SL die Leis­tungs­pro­fil­bö­gen vor­ge­legt wer­den. Die Klas­sen­ar­bei­ten / Leis­tungs­checks wer­den mit den Qua­li­schü­lern des Haupt­stand­or­tes ge­schrie­ben, um eine Ver­gleich­bar­keit si­cher­zu­stel­len.



Ein schul­ei­ge­ner, KI-​gestützter Chat­bot Sigi steht über die Home­page der SGS zur Ver­fü­gung und er­mög­licht eine struk­tu­rier­te, ziel­ge­rich­te­te Be­ant­wor­tung kon­zept­be­zo­ge­ner Fra­gen. Be­son­ders im Rah­men des On­boar­dings neuer Kol­le­gin­nen und Kol­le­gen, Schü­le­rin­nen und Schü­ler sowie Er­zie­hungs­be­rech­tig­ter stellt die­ses Sys­tem eine nie­der­schwel­li­ge und zeit­ef­fi­zi­en­te Un­ter­stüt­zung dar.



Dar­über hin­aus ist der Ein­satz von KI – ins­be­son­de­re in Form von ChatGPT – fes­ter Be­stand­teil der schu­li­schen Ar­beits­pro­zes­se, etwa bei der Vor­be­rei­tung von Ar­beits­ma­te­ri­a­li­en. Dabei wird eine recht­lich li­zenz­kon­for­me Nut­zung von ei­ge­ne Ma­te­ri­al er­mög­licht, was auch die qua­li­täts­ge­si­cher­te Wei­ter­ga­be und den Aus­tausch von Ma­te­ri­a­li­en mit an­de­ren Schu­len er­mög­licht.



Seit dem Jahr 2024 be­fin­den sich zudem KI-​basierte Feed­back­funk­ti­o­nen in der Er­pro­bung, um di­gi­ta­le Rück­mel­de­kul­tu­ren wei­ter­zu­ent­wi­ckeln.



Im ad­mi­nis­tra­ti­ven Be­reich wird ChatGPT ins­be­son­de­re bei recht­li­chen Fra­ge­stel­lun­gen und der Er­stel­lung schul­in­ter­ner Do­ku­men­te un­ter­stüt­zend und ent­las­tend ein­ge­setzt.



Die an der SGS durch­ge­führ­ten Hos­pi­ta­ti­o­nen die­nen der struk­tu­rier­ten und kon­ti­nu­ier­li­chen Qua­li­täts­ent­wick­lung sowie der Über­prü­fung der kon­zep­ti­o­nel­len Um­set­zung schu­li­scher Leit­li­ni­en und Or­ga­ni­sa­ti­ons­for­men.



Im Zen­trum die­ser Be­su­che steht nicht die in­di­vi­du­el­le Un­ter­richts­füh­rung der Lern­be­glei­tung, son­dern die Be­ob­ach­tung der prak­ti­schen Um­set­zung un­se­res päd­ago­gi­schen Ge­samt­kon­zepts im schu­li­schen All­tag. Ziel ist es, aus einer ex­ter­nen Per­spek­ti­ve Rück­mel­dun­gen zur Schul­ent­wick­lung zu er­mög­li­chen und damit zur Pro­fes­si­o­na­li­sie­rung aller Be­tei­lig­ten bei­zu­tra­gen.



Die Hos­pi­ta­ti­on er­folgt grund­sätz­lich pas­siv. Ein ak­ti­ves Ein­grei­fen in die Un­ter­richts­si­tu­a­ti­on sowie ein un­mit­tel­ba­rer Kon­takt zu Schü­le­rin­nen und Schü­lern sind nur nach vor­he­ri­ger Ab­spra­che mit der Schul­lei­tung bzw. der un­ter­rich­ten­den Lehr­kraft zu­läs­sig.



Die Schul­lei­tung trägt die Ver­ant­wor­tung für die Aus­wahl, Ein­füh­rung und Be­glei­tung der Hos­pi­tie­ren­den sowie für die Ein­hal­tung aller da­ten­schutz- und un­ter­richts­be­zo­ge­nen Rah­men­be­din­gun­gen.



Recht­li­che Grund­la­ge:

- § 59 Schul­ge­setz NRW (SchulG NRW): Haus­recht und Ge­samt­ver­ant­wor­tung der Schul­lei­tung

- § 120 SchulG NRW: Da­ten­schutz und Per­sön­lich­keits­rech­te

- DSGVO Art. 6 und 9: Recht­mä­ßig­keit der Da­ten­ver­ar­bei­tung